问题探究 教学模式在数据结构课程中的构建与实施
朱正东++张小雨++田靖轩++王换招
摘 要：分析MOOC混合教学模式的优缺点，针对数字逻辑电路混合式教学实施过程中出现的问题，给出解决方法，阐述在教学过程中如何组织教学内容及采取的一系列措施，说明取得的教学效果。
关键词：混合教学模式；MOOC；问题根源；解决方法；数字逻辑电路
0 引 言
近年来，国内多家高校基于MOOC（massive open online courses， 大规模在线开放课程）掀起了创新教学模式的热潮，教师们开始重新构想高等教育改革理念[1-2]，探索MOOC与课堂教学交叉混合教学模式。在这种新的模式中，教师既进行课堂教学，又担任相关MOOC课程的辅导。学生利用MOOC进行线上学习，同时利用与教师见面课的时间进行线下课堂学习。
1 MOOC混合教学模式的优点与不足
从发展形态与趋势看，MOOC教育与以往网络远程教育和传统大学教育相比呈现4个鲜明的特征：一是大规模、开放性的教学边界；二是低成本、易获取的教学方式；三是重需求、分众化的教学内容；四是多维度、个性化的教学导向。它正在引发大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁，不仅给教育技术手段，而且给教育观念、体制方式和人才培养过程等多方面带来强烈挑战和深刻影响[3]。
目前，主要有两种基于MOOC的教学模式：一是单一MOOC教学模式；二是混合教学模式。单一MOOC教学模式是学生通过网络提供的在线开放课程完全用电脑或手机学习相关课程，并完成单元测试、终考等，这种方式适用于非在校学生或非全日制学生的学习。
笔者团队主要研究混合教学模式，混合教学模式是线上与线下相结合的方式。这种方式又有两种形式：一种是先线下后线上的方式，另一种是先线上后线下的方式。
（1）先线下后线上的混合教学方式是先进行课堂教学，后进行在线学习，我们第一次实践混合教学采用的就是这种方式。这种方式的线上课是根据知识点设置，它的缺点是教师设置的知识点难以把握，知识点太小容易造成视频零碎，太大又跟上课没有多大区分，所以知识点内涵的多少是关键。知识点的大小还决定视频录制的长短和学生观看视频的时间长度，直接影响学生学习的体验感受；它的优点是学生可以根据线下课堂掌握的程度来选择MOOC上的知识点加深相关内容的学习。看视频是原来课堂教学学习方式的一个补充，可以自由地选择视频观看，并不会强制增加学生的负担。这种方式学生比较欢迎并容易接受。
（2）先线上后线下的混合教学方式是先进行在线学习，后进行课堂教学，我们第二次实践混合教学采用的是这种方式。这种方式的线上课主要是作为课程内容的预习，它的缺点是对于不习惯课前预习的学生，看视频就成了走过场；而平时学习比较认真的同学又觉得视频内容不够细，尤其是重点和难点在视频中没有仔细讲解，达不到预期的效果。考虑到很多学生没有仔细观看视频，教师见面课就必须重复视频中的内容，然而有些同学又觉得这种方式重复花费了许多不必要的时间。它的优点是彻底改变以前填鸭式的课堂教学方式，学生可以比较灵活地掌握观看视频内容的时间，减少线下课堂教学时间，给学生和教师减负；另一个很重要的优势是可以让学生真正学会自学，提早适应工作后摄取知识的方式——在线通过电子书或视频的自主学习方式。
2 混合式教学中出现的主要问题及其根源
MOOC对现有大学的教学模式提出了严峻挑战。西安交通大学数字逻辑电路教学团队积极响应学校教改要求，于2015年在学校的课程中心建立了数字逻辑电路MOOC平台，基于该平台开始对在校本科学生进行线上线下混合教学，两年来该课程的点击率一直保持在学校所有课程的前10位。2016年，本课程组在“智慧树”MOOC平台上又重新建立了更加完善的数字逻辑电路课程，真正开启了创新教学新模式。
经过两次混合教学的实践，将其过程中遇到的主要问题归结为：学生起初不喜欢这种教学方式，包括不喜欢这种教学过程、不喜欢视频内容、不喜欢见面课形式，而且不习惯在平台上与教师交流等。这就给教师提出了最直接的问题——教师应该如何组织教学过程，如何制作科学合理的教学视频，教师与学生如何必须尽快适应这种新的教学方式等。
学生不喜欢这种混合教学方式的主要原因有其三：还没有真正了解这种新的教学方式；长期形成并习惯了以往的学习方式，不愿意接受一种改变自己习惯的学习方式；教师也不熟悉这种新混合教学模式，不知道让学生应该怎样利用好MOOC，自己怎样上好见面课等。
3 混合式教学中合理组织教学内容
在实施混合教学计划的过程中，教师如何制作科学合理的教學视频？如何组织课堂见面课的内容？这是混合式教学模式成功的关键。
混合教学模式“先线下后线上”的教学方式，可以按照教学内容的知识点详细讲解并录制，各知识点的相关性较弱，相对独立，但学生可以有选择地观看；教师见面课主要讲授各知识点之间的关系等，这种方式可以大大减少线下课堂教学时间。
混合教学模式“先线上后线下”的教学方式是按课堂内容的次序设置，并保持相关内容的连续性，但相关内容讲解可以相对简单，较少讲解例题和难点，这种方式下观看视频作为学生预习使用；见面课老师主要讲解重点和难点等，这种方式也可以适当减少线下课堂教学时间。
4 数字逻辑电路混合式教学中采用的主要举措
为了让学生更好地认识MOOC，我们在课程论坛中给学生留言：“MOOC将成为以后人们获取知识的主要途径，人们可以通过MOOC获取各个方面的优质资源，希望同学们能尽快适应这种新的学习方式，这也是一种趋势！采用MOOC的方式，学生可以自己安排学习时间，将以前那种指定时间、指定地点的灌输式被动学习转变为主动学习；这种方式同时也要求学生在规定的时间范围内完成该学的部分，这就起到了检查、督促的作用，而且也增加了见面课中同学们的参与度，带动大家一起进步。”endprint
对于同学们喜欢不喜欢、愿不愿意接受这种教学方式的问题，我们认为，这其实是一个改变习惯的过程，需要推行者——学校与教师坚定不移的决心和信心，这种情况在生活和工作中也很常见。
例如，在一个单位推广一个新的电脑系统时，如果这个单位以前没有用过类似的系统，那么这个单位的使用者虽然接受慢一些，但是他们不会有抵触情绪；然而，如果这个单位以前使用过类似的系统，那么要在这个单位推广使用新系统，使用者往往会很抵触。他们刚开始接触就会说，这个系统不好用，没有原来的好用；但是，当他们使用了一段时间后就会说，这个新系统与原来的系统差不多，他们再使用一段时间又会说，新系统比原系统更好用。所以教师要及时给予学生正确的引导和说明，这也需要教师有足够的耐心去帮助同学适应并接受MOOC混合教学。
另外，教师必须清楚认识到，MOOC教育的不足之处在于，由于大量的学生可能选择同一门课程，辅导将成为主要的挑战。我们认为，必须发展全新的、高技术的互动形式以及对学生做个性化的学业、人格和心理方面的辅导，使学生能够坚持完成全部的教学内容，并进一步胜任知识的沟通交流、综合运用等复杂任务；从辅导者的定位出发，充分利用线上教学与线下辅导的各自优势，努力使学生获得最佳的学习体验和知识、能力等方面收益的最大化；重视技术与教学的深度融合——通过MOOC辅导平台、QQ群、、Email等多种方式，创新教学方法。课程的项目实践部分将成为难题，需要有针对性地开发多个实践案例，让学生通过动手实践掌握运用MOOC课程知识所需的各项技能。需要重视记录自己的教学历史——建立课程教学档案，详细记录教学过程中遇到的各种状况；进一步重视科学地研究教学改革成效——通过问卷调查、深度访谈，了解学生的学习效果。
在数字逻辑电路的混合式教学中，本课程组采取了下列举措：
（1）集体学习，小组讨论。为了克服学生自身惰性，不认真观看视频，拟将选修学生分为若干小组，任用有组织能力的同学担任组长，组织大家集体课下学习MOOC、课上讨论。例如，将选修班按照具体人数分成12个小组，在上课时给每个小组分发一个问题，让各小组内部讨论问题并选出一名同学讲解，这种方式不仅增加了见面课的趣味性，还使每个学生都能参与其中，锻炼了学生组织发言的能力。
（2）线上互动，答疑解惑。教师或助教通过MOOC论坛平台、QQ群、群、Email等多种方式，积极与学生互动，解答疑惑，保证学生遇到问题及时解决，保持学生的学习热情。教师主要负责论坛上的学术答疑；安排助教负责在QQ群里答疑，教师不加入到QQ群中，这样能让学生与助教轻松、自由发言，真实地表达他们对课程的看法，助教能准确地向教师反馈同学们的看法和意见，教师参考意见并及时改进。
（3）章节考试，督促学生。加强考试的管理，增加测试的频度，能让学生每学一个章节都有一次阶段性成果的检验。从督促学生学习的角度考虑，分散考试比集中考试更有效。学生完成一个章节的视频观看以后，有兴趣在“智慧树”上完成章节考试，检测自己掌握了多少视频内容，并找出不会做的部分在论坛上向老师提问，就此增加了同学们对知识的理解吸收。
（4）模式初探，允许犯错。课下MOOC自学、课上辅导的混合教学模式尚在探索中，西安交通大学教务处积极推进这样的改革，教师积极响应开设全校公共课和专业基础课，允许犯各种各样的错误。
（5）总结经验，丰富案例。結合教师自身的项目经验，为相关课程提供多个实践案例供学生研讨。通过有针对性地设计实验案例，让MOOC中的理论知识具体化为解决实际问题的实践技能，让学习效果一目了然。
笔者分别对两种混合教学方式进行了探索，采用“先线下后线上”的教学方式之后，教学效果有明显提高，该门课程学生对教师的评价从2013年的87.74分、2014年的88.15分提升到2015年的93.49分。为了真正了解MOOC教学的成效，在2016年的教学过程中没有使用线上线下混合教学方式，学生对教师的评价又降到了87.33分。采用“先线上后线下”的教学方式之后，学生开始难以适应，教学方式一度受到质疑，但是在采取了以上一系列措施后，学生开始逐渐接受并喜欢这种新的教学方式，学生的学习热情有很大提高，并给予了很多好的评价。
5 结 语
MOOC对大学的影响主要表现在教学策略和教学方法方面。MOOC体现出来的是一种课程呈现方式的变革，通过这样的方式，大学课堂将变得更加侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。MOOC的发展需要从教与学不同角度推动，最终完成课程系统的结构性变革，实现课程教学流程的再造[4]。本研究积累MOOC教学的第一手资料和经验，有助于MOOC教学效果改进，也将促进MOOC教育模式与现有教育模式的融合，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1] 伍民友， 过敏意. 论MOOC及未来教育趋势[J]. 计算机教育， 2013（20）： 5-8.
[2] 刘继斌， 赵晓宇， 黄纪军， 等. MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]. 高等教育研究学报， 2012（12）： 7-9.
[3] 董燕燕. 高校MOOC混合课堂教学模式与方法的研究与实践[J]. 课程教育研究， 2016（2）： 6-7
[4] 陈妍， 王换招， 伍卫国， 等. 高等学校计算机硬件实验教学体系改革研究与探讨[J]. 计算机教育， 2008（8）： 125-127.
（编辑：郭田珍）endprint
