陈书霞
摘 要：幼儿园的过渡环节，在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要。因此，教师应重视过渡环节的有效组织，让过渡环节发挥其独有的教育功能，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。
关键词：幼儿园；过渡环节；有效组织
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）07-0250-01
《纲要》中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”在幼儿园一日生活中，一日活动的整体时间被切分为若干小块，因此也产生了很多相应的过渡环节。那么，在实际工作中，教师应该如何把握好过渡环节，积极利用这一环节，让分散的碎片时间灵动起来，促进幼儿真正意义上的成长呢？
1 较长时间的过渡环节适宜活动
较长时间的过渡环节，包括入园活动、餐后活动、午睡前的活动和离园前的活动。
1.1 入园时的过渡环节，以温暖、自由的活动为主
入园活动是幼儿一日活动的开始，由于幼儿来园时间不一，情绪不同，因而来园活动应以分散、自由的活动为宜。
当清晨的第一抹阳光洒进教室，我会站在门口迎接孩子们的到来。在蒙氏教室中，我为孩子提供了大量的可以与环境互动的工作。如：孩子可以帮助老师一起擦擦窗台，掸去工作柜上的微尘，用抹布把植物的大葉子擦拭的碧绿发亮；可以去自然角看一看，种子发芽了，草莓开花了，常春藤又爬高了；还可以和伙伴一起，给小鱼喂食，帮助它换水；或者跟自己的好朋友，讲一讲开心的事情；当然，也可以走进图书角，安安静静的坐在那里，独自欣赏一个绘本故事……
入园过渡环节为孩子提供了为他人，为集体服务的机会，还创造了与伙伴、与老师的交流机会，使孩子在语言、交往、情感多方面得到满足。
1.2 餐后的过渡环节，以易操作、安静的游戏为主
游戏作为幼儿的基本活动，也是幼儿的主要学习方式。餐后到集体活动这一过渡环节，应以静为主开展丰富的游戏活动。
环境是幼儿无声的老师，是自我成长发展的决定因素。我为孩子们提供了丰富的、有准备的环境，可以供他们自由、自主选择。翻绳、飞行棋、魔方、手工纸、穿线板、橡皮泥、小画板、简单的半成品制作等，孩子们独自或结伴安静游戏。
根据不同孩子的年龄需求，把串珠子、系纽扣、剪纸，缝工、编织、系蝴蝶结等日常活动对孩子们开放，引导孩子自由选择，提高生活技能技巧。等极大多数幼儿用完餐后，教师再合理、多形式地组织开展其他活动。
午餐后，还可组织幼儿集体到户外散步，一起观察天气、季节的变化，或者围坐在一起欣赏一首意境优美的散文，倾听一个温暖的睡前故事等等。
1.3 离园时的过渡环节，以谈话、易组织的音乐游戏为主
孩子们在幼儿园与老师和同伴生活了一天，也很想念亲爱的家人。离园前的等待时间里，孩子们会有小小的兴奋，我通常会和孩子们围坐在一起谈谈话，大家彼此分享一天的收获；有时，也会将奥尔夫音乐的元素融入其中，打打节奏，做做声势，围在钢琴边一起唱首歌，或者做个小律动，跳个集体舞；还会一起开展较安静的、运动量不大的小游戏，“围着大树”、“太阳和月亮”、“把球传给我”等。
临别时，给每个人一个暖暖的拥抱，在充满浓浓爱意的时间里，跟老师和小伙伴挥手说再见，离园过渡环节温馨而有序。
2 较短时间的过渡环节适宜活动
室内外更替、盥洗、如厕、加点前后，活动衔接等过渡环节时间比较短，可以组织一些相对静止的游戏为宜。
在一日活动中有许多零散间隙的短时过渡环节，孩子们总有先后，我通常会让孩子们之间放松的聊聊天，或者以他们喜欢的形式开展游戏，如手指游戏“送给宝宝的礼物”、“圣诞老人”“小猴滑滑梯”等，边念歌谣边游戏。一起念一首朗朗上口的儿童诗、小童谣。在游戏中，孩子们减少了等待，老师也能很快地集中幼儿的注意力，做好一个活动向另一个活动的柔软过渡。
3 整合不必要的环节，给幼儿更自由选择的时间和权力
当极大多数孩子都用完早餐之后，我会播放轻柔舒缓的音乐。孩子们听到音乐之后，就知道蒙氏工作环节即将开始。于是，将自己餐后的活动用品，物归原处，摆放整齐。随音乐，安静走到蒙氏线上，跟随老师进行线上活动，每一个孩子都有事可做，无需等待。当蒙氏活动结束时，音乐会再次响起，孩子们会在音乐的提示下，缓缓收好蒙氏工作，再次回到线上，跟老师一起进行活动分享，结束蒙氏工作，自然的进入下一个活动。这个过渡环节，无需老师一句语言提示，孩子们在音乐的陪伴下，井然有序的在环节间进行转换。
除此以外，我还会将喝水、如厕、洗手以及加点几个环节，悄然渗透到两个小时的蒙氏活动中，减少不必要的集体加点和盥洗过渡环节。在蒙氏工作的整个过程中，孩子们可以随时根据自己的需求，自由选择加点的时间。吃完加点后，可以重新开始蒙氏自选工作。喝水、如厕、洗手也无需告知老师，可以完全自行安排活动的次序和时间的长度，随时完成。
总之，过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了集体活动与自由活动不同节奏更替的需要。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。
