潘恒 盛剑会 潘磊
摘要：结合实际计算机专业英语教学经历，通过互动设计实例，对专业英语教学的互动方式、方法、目的及效果等进行探讨。
关键词：计算机专业英语；互动目的；互动方法
1 计算机专业英语教学存在问题
俗话说“兴趣是最好的老师”，计算机专业英语教学效果不突出的主要瓶颈在于教学内容和方法未能充分激发学生的学习兴趣，这主要是由教师对课堂教学重视不够和学生的学习态度不积极两方面原因造成的。
目前，高校计算机专业英语教师普遍是英语专业老师或者计算机专业老师。英语老师的计算机专业知识缺乏，容易将计算机专业英语课程教授为普通英语课程；而计算机专业老师的英语口语能力普遍不强，又易导致该课程沦为计算机英语资料阅读课。计算机专业英语到底应该怎样上，是讲成计算机导论延伸课？还是大学英语的延伸课？这是每一个讲授该门课程的老师都面临过的困惑。
从学生方面看，由于对课程的定位和重要性认识不足，学习积极性普遍不高。多数学生抱着拿学分的目的，课前不预习课文，上课被动式阅读，有的甚至“人到心不到”。
解决上述问题的方法之一是以课堂互动设计为抓手，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣。
2 计算机专业英语教学互动设计内容及重点
互动教学是一种常用的教学方法，其目的是围绕课程教学目标，通过提问、讨论等多种方式，促进学生主动思维、积极思考，帮助学生理解和掌握课程重点、难点，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
就计算机专业英语这一课程来说，其教学目标是培养学生计算机专业资料的阅读、翻译、写作和听说能力，为后续自行阅读专业资料、写作、交流等打下一定的词汇、术语和表达方法基础。计算机专业英语课程既不是单纯的大学英语课，也不是普通的计算机基础课，是将语言应用与计算机专业知识紧密结合的一门课程。很明显，根据这一教学目标，在大学英语教学中常用的类似自我介绍等互动设计是不适用于计算机专业英语课堂的。计算机专业英语的互动内容必须围绕着课程的重点和难点来设计。计算机专业英语课程的难点一般是相关的计算机专业知识点，重点是这些知识点的词汇和表达法。
举例来说，在讲述“cloud computing”（云计算）这门课时，课文内容主要介绍了云计算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云计算的设计目标等。由于云计算的知识对于大多数学生来说比较新，直接按照课本内容逐一翻译，很难让学生理解到底什么是云计算。因此，这堂课的课程难点就是要讲清楚云计算相关概念和知识，而重点则是要求学生在理解云计算的概念后，掌握与云计算的相关技术词汇和表达。考虑到上述重点难点，笔者在讲授过程中，主要围绕What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是软件即服务）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平台即服务）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基础设施即服务）这三个核心问题进行课堂提问和讨论等互动设计，启发学生课上讨论、课下查找、积极思考，学生普遍反映这堂课对云计算有了初步的了解，有所收获。
为了提高学生互动兴趣，除了课本内容外，还可以适当的补充计算机听力材料、视频等课外资源作为互动内容。但选用时，仍要以教材重点难点为纲，所选内容要以有利于学生理解重点难点为宜。特别是，课外资源比例不能过高，根据作者的教学经验，教材与课外资源的互动设计一般按7：3或8：2的比例进行较好。
此外，计算机专业英语课程的互动，一般要求用英语来提问和回答。由于多数学生用英语口语来表达专业知识的能力还较弱，往往会造成互动时间不好把握的情况，因此，要求教师在围绕课程重点难点进行互动时，对课堂节奏有较好的把控能力，在互动设计时要充分考虑到该单元教学计划学时和学生的英语水平等。如果仅仅为了互动而不能完成教材原定的教学内容，也是舍本求末不可取的。由于计算机专业英语的课时所限，建议互动时间不能过长。
3 计算机专业英语互动方式及方法
计算机专业英语教学的互动方法有很多，我们提出阅读式互动、提问式互动和讨论式互动三种方式，并通过实例来说明其具体的设计和实施方法。
3.3.1 阅读式互动
提高学生计算机专业英语阅读能力是该门课程的主要教学目标之一。但是，要真正达到阅读能力的提高必须使学生有足够的阅读量，仅靠教师在课堂上一味讲解课文，很难达到该目标。
为了解决这一矛盾，笔者在实际教学中曾尝试通过阅读互动的方式来推动学生增加阅读量。主要是通过课内适当补充短小段落进行课堂实时阅读，通过布置预习和阅读作业来扩大课外阅读，通过课堂检查提问来督促课外阅读。
仍以上述“cloud computing”一课为例。在课内，笔者在网络上查找了两段不同于课本的关于云计算的典型英文定义，在课堂上让学生实时阅读。限于篇幅，仅以其中一段为例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（来自美国国家标准与技术研究院）
（云计算是仅需投入少量管理或与服务提供商进行少量交互，就能迅速获取或释放共享计算资源的一种模型。该模型使得可配置计算资源共享池中的资源（包括网络，服务器，存储，应用软件，服务等）能够通过随处可用、便捷、按需的方式被访问到。）
在初步解释了课本中提到的云计算的概念后，引出这个定义。由于该定义是一个长句，理解和翻译起来有一定的难度，因此首先讲解其中的生词，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基础上，给学生留出三分钟时间自行阅读。阅读后随机选择学生对该句进行翻译。接着根据学生翻译效果，重点解释该概念所涉及的云计算内涵和外延。
课外阅读主要通过布置预习下节课要讲解的文章。由于所使用教材每个单位（unit）有三个部分（section）。作者在讲解时，Section A作为精解，Section B作为略解，Section C作为课外扩大阅读。为了督促学生阅读，检查阅读效果，课上针对section B的内容，会以抽查的方式提问学生课文大意；针对section c会在课堂上检查课后练习。
3.3.2 讨论式互动
关于讨论互动的方式，很多教师和文章都有探讨。在吸取其他教师的讨论互动经验基础上，笔者在实际教学中，通过给学生分组、分任务的方法进行。
具体做法：将学生按5人一组分组。每个单元布置一个题目，让学生围绕该题目查找相关资料，一组做一个PPT，一个人负责汇报PPT。教师根据该组学生汇报的内容，临时提问该组的其他同学。每组负责一个单元，PPT汇报和问答时间控制在10分钟之内。
以computer network（计算机网络）这一单元为例，教师布置的题目为“The latest technologyof computer network”。学生在汇报PPT时，有的以未来的一天的视频开头，讲述virtual reality（虚拟现实），robot（机器人），thing of network（物联网）等内容。虽然讲述过程英语不够流利，而且主要以念PPT文稿为主，但学生普遍反映在课下搜索资料时，有很多资料需要自行翻译，从中学到了不少东西。
通过这种任务引导、课下查找、课上讨论的方式，可以培养学生利用网络查找英文资料的能力。由学生演讲的方式较新奇，这种讨论式互动方式的课堂气氛很活跃，同时也锻炼了学生的英语口语表达能力。在学生回答问题完毕后，教师给予及时的总结和肯定，对于提高学生的学习兴趣和积极性也有很大促进。
3.3.3 提问式互动
提问互动方式是教师最常用的方式，该方式的效果好坏主要由教师设计的问题内容和督促学生回答的技巧有关。例如，以Software process models（软件过程模型）一文为例。在讲waterfallmodel（瀑布模型）时，如果仅按照课文内容逐一解释瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定义）、system and softwaredesign（系统和软件设计）等5大块，很难调动学生学习兴趣。因此。在介绍瀑布模型时，如果学生没有学习过软件工程，可以引导学生自己思考，如果给他们一个简单的系统进行设计开发会怎么做？
由于这个问题涉及的面比较广，往往很难由一个同学完全回答全面。所以，在学生回答的过程中，可以采用“连环”问答的方法，即第一个回答问题的学生由老师随机指定，当第一个学生回答完毕后，可由他来指定后面第二个回答的同学，依次类推。教师在学生回答问题的过程中，及时地给予总结和概念解释。所有学生回答完毕后，教师通过讲述课文内容，对这一问题进行总结和提炼。这种提问方式可以有效地提高课堂活跃度，加深学生对课程内容的理解。
4 结语
要上好计算机专业英语课，实际上是有一定难度的，除了对教师的计算机专业知识和英语水平有较高要求外，教师的教学技能也很关键。互动式教学是教师常用方法之一，其方法和技巧多种多样，我们所谈的方法也只是其中的片鳞碎甲。但万变不离其宗，互动教学的核心是变“教师在课堂中以教为主的模式”为“学生参与为主，教师在课堂中引导的模式”。在实际的教学过程中，教师可根据自身和学生的素质特点，充分发挥创造力，调动学生的学习兴趣，上好每堂计算机专业英语课。
（编辑：郭田珍）
