.jpg)
探索现代学徒制初见成效 高小霞校长在广东省中职教育现代学徒制...
摘 要： 针对软件技术专业的特点，结合“专企融合”模式的实施经验，提出了基于“专企融合”的现代学徒制三段式育人机制。结合东忠现代学徒制班的实施情况，对现代学徒制在校企合作、人才培养模式、课程体系、师资队伍建设和质量评价等多个方面开展研究，分析了实施现代学徒制前后人才培养方面的若干区别，指出了企业在现代学徒制中的主体作用，提出基于“专企融合”的现代学徒制的运行机制。
关键词： 专企融合； 现代学徒制； 实践教学； 软件专业
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）08-77-04
Abstract： According to the characteristics of software technology specialty， combining the implementation experience of "integration of specialty and enterprise"， this paper puts forward the three stage personnel training mechanism based on the modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise". According to the practice in the Totyu modern apprenticeship class， the school-enterprise cooperation， personnel training mode， curriculum system， teaching staff construction and quality assessment etc. in the modern apprenticeship system are researched， the differences in personnel training before and after the implementation of modern apprenticeship system are analyzed， the role of enterprises in the modern apprenticeship is pointed out， and then a modern apprenticeship system of "integration of specialty and enterprise.jpg" >
Key words： integration of specialty and enterprise； modern apprenticeship；practice teaching； software specialty
0 引言
在面向應用型人才培养的高职软件专业实践教学体系的研究中，现代学徒制具有一定的重要作用。现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[1]。赵志群等[2]通过回顾建国后的学徒制发展，分析了我国学徒制的发展现状，提出了现代学徒制的核心理念是校企合作的人才培养模式。现代学徒制的研究与人才培养模式的改革是密切相关的，王振洪[3]认为现代学徒制进一步深化了工学结合人才培养模式的改革，系统阐述了现代学徒制的实施要素；孟迪云等[4]提出了让企业参与职业教育，企业成为育人主体，推行多元评价制度与考核标准，建立多元化的校企合作模式等。
1 现代学徒制实践背景和存在的问题
从现代学徒制实践的情况来看，存在着对现代学徒制概念理解不一的现象。有些把某种定制班作为现代学徒制，没有弄清楚现代学徒制的内涵；有些把只需通过短期培训就可以胜任岗位的做法当作现代学徒制来宣传，只是在企业做简单的重复劳动，并没有在企业工作中获得足够的学习教育。在现代学徒制的研究中，开展现代学徒制实践的专业分布很广，约覆盖了83个不同的专业[5]。目前尚未看到哪些专业适合现代学徒制的相关研究，也未见在校企合作模式的基础上如何开展现代学徒制研究的相关报道。下面将结合东忠现代学徒制班的具体实施情况，试图分析和研究相关方面的问题，从现代学徒制实施模式、实践过程和主要成效等多角度，分析和说明企业的主体作用，从中可以比较现代学徒制实施前后在人才培养上的不同之处。
2 基于“专企融合”现代学徒制实施模式
2.1 基于“专企融合”现代学徒制实施模式的主要理论依据
⑴ 三明治模式
这一教育模式就是让学生工作与在校期间学习交替进行，形式上与三明治的做法十分相似而命名。近年来，这种人才培养模式被引入到我国一些高等职业院校中，效果不错。该模式对形成基于“专企融合”现代学徒制实施模式有一定的借鉴和启发作用。
⑵ 情境学习理论
学习不仅仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的。因此，学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态。现代学徒制与情境学习的理论相吻合，在学校无法创设真实情境学习时，学生需要到企业真实的工作情境中学习，这个对于高新技术专业的学生尤为重要。
⑶ “缄默知识”理论
英国哲学家、思想家波兰尼将人类的知识分为两种。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的。如果将前一种知识称为显性知识的话，那么就可以将后一种知识称为缄默知识。缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的表达。教育教学中的技术、能力和实践经验均属于“缄默知识”，这一点在技能程度要求高的IT专业中特别重要，现代学徒制的优势非常明显。
⑷ “专企融合”模式
东忠软件学院是学校（软件技术专业）和东忠集团合作成立的一个校企共同体，是学校“专企融合”三级学院，其特点是软件技术专业和东忠集团的深度融合，即专企融合；学校和企业在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则；“专企融合”模式是在“校企共同体”背景下提出的一种新的模式[6]。由于岗位所培养的专业技能要求高，培养周期长，东忠集团希望改革现有人才培养模式，让学生有更多的时间在企业里工作学习。
现代学徒制与情境学习的理论相吻合，很适合习得那些重要的“缄默知识”知识和技能[7]，结合企业对人才的需求，现代学徒制试点班就应运而生了。
2.2 基于“专企融合”的现代学徒制实施模式主要内容
⑴ 签订协议
一是学校和企业签订合作培养框架协议，协议中明确在现代学徒制培养中学校和企业各自的职责、权利和义务，明确学生的学徒和准员工身份；明确权责，校企联合培养人才，各司其职、各专所长、分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。二是学生和企业签订协议，接受校企共同实施的学徒教育，学业期满后按协议要求从事相关工作。
⑵ 实行（1.5+0.5+1）三段式育人机制
如图1所示，1.5是指1.5年的学校基础教育，主要由学校教师实施完成课程教育任务，企业工程师参与实施。0.5是指0.5年的校企共同实施的岗位实训，由学校教师和企业培训师共同完成。设置0.5年岗位实训的主要原因：一是由于岗位对专业知识和技能要求高，学生无法马上接受岗位实训，需要一个过渡期；二是在学生和职业人角色转换中需要一个过渡期，正如学生在座谈会上说的：从学生到员工的角色转换不能太快。1是指1年在企业进行顶岗实训，主要由企业工程师实施完成，学校教师辅助。
⑶ 合作企业的选择
在现代学徒制合作中，作为双元育人主体之一的企业的选择是十分重要的。结合前期“专企融合”模式的实施经验，一定要选择具有行业最大规模、行业中有很大影响力的企业，这样做有助于现代学徒制的过程实施，保障现代学徒制试点的成功。
⑷ 采用先招生后招工的方式
学生自愿报名，企业进行测试选择。对培养专业技能要求高的专业而言，不适合招工即招生的方式，学生成长的变数太大，企业认为培养风险很大。
3 基于“专企融合”现代学徒制探索与实践
3.1 探索基于“专企融合”的现代学徒制运行机制
现代学徒制作为一种新的人才培养模式，既缺乏对其整体推进和系统运作的经验，也没有对其运行机制方面的研究经验。结合东忠现代学徒制班的建设实践，探索并完善基于“专企融合”的现代学徒制的运行机制。校企共同制订《现代学徒制企业导师（师傅）管理办法》、《学徒生管理办法》、《现代学徒制教学督导管理办法》，签订《现代学徒制校企合作协议》等等，建立切实可行的双向管理机制，建立校企双方育人管理办法、现代学徒制管理规定等等。和现代学徒制实施前相比较，针对学徒（学生）在企业的情况增加了相关的管理制度。
3.2 创建基于“专企融合”的现代学徒制人才培养模式
⑴ 选择适合现代学徒制培养的专业：本试点班选择了软件技术和应用电子两个专业的学生。判断是否适合现代学徒制培养需要满足下列条件：一是不能搭建真实学习情景。合作企业需要联合培养的岗位是汽车发动机变速箱软件系统的开发和测试人员，学校不可能搭建仿真测试系统。二是学校教师无法培养岗位核心内容。由于客户业务的保密要求程度高，学校教师无法参与核心工作。三是需要培养的技能要求高。如果企业岗位需要培养的技能要求低，那么一般只需要对人员作短期培训就可以胜任岗位，不需要采用现代学徒制的培养方式，否则学徒在企业只是打工而已。
⑵ 校企双方要根据人才培养规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案。结合现代学徒制人才培养模式的特点，校企双方共同合作，构建“工学交替、双主体育人”的人才培养方案，满足企业对人才的需求。在学校学习必要的文化和专业知识，以做中学开展项目化教学活动，强化学生的基础。在企业实际生产服务一线岗位，通过师傅带徒弟的方式接受实际项目训练并开展工作。促进企业和专业的紧密合作，培养学生的职业能力与素质，提高学生的就业竞争力和职业发展后劲。和实施现代学徒制前相比较，在人才培养方案中大幅度增加了企业课程的比例，突出了企业的主体作用。高职院校承担系统的专业基础知识学习和基本技能训练，企业通过导师（师傅）带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
3.3 校企双方共建“学校课程+企业课程”的课程体系
以滿足企业需求为目的，以掌握职业与岗位为核心，以实践教学为主体，围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析和职业能力分析，开发符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+企业课程”的课程体系。和现代学徒制实施前相比较，根据岗位培养目标，要建立企业课程体系，该环节的企业主体作用通过企业课程体系大大增强了。软件技术专业通过对岗位任职需求的分析，按照技术技能型人才成长规律和企业岗位能力结构要求，将课程体系划分为四个阶段，即按照能力递增的职业基础能力、职业岗位基础能力、职业基本能力和职业综合能力的培养阶段。如图2所示，在学徒生命期，设计相应的学校课程和企业课程，实现工学交替的人才培养方式。在学徒后期，意味着开始顶岗实习，胜任岗位要求。
3.4 校企双方共建真实环境的实践教学条件和实训场所
按照学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求，建立实践教学体系。依托校内东忠软件学院一体化实训基地和校外东忠集团实训基地（东忠集团各事业部），充分发挥学校和企业的资源优势，进行系统化的实践教学条件建设，创建企业师傅带学徒的实践教学环境。
和现代学徒制实施前相比较，学生在真实情境中学习工作的时间大大增加了，有助于专业技能的培养和形成。
3.5 推动企业师傅队伍建设，提升双师教学团队水平
校企双方要共同组建由校内专业教师和企业师傅组成的双师教学团队，整个双师教学团队由学校教师（学校导师）、企业导师、企业培训师和企业师傅组成，企业导师的选拔将根据校企双方的综合要求进行实施。和现代学徒制实施前相比较，双师团队中的企业成员所占比例有了大幅度的提高，充分显示了企业的主体作用。重点要建立企业师傅队伍资源库，推动企业师傅队伍建设。学徒在企业时的集中教育可以由学校教师和企业培训师承担，集中教育的地点可以选择学校或企业的教学点。现代学徒制教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担，通过座谈交流、听课等多种形式使学校教师和企业师傅双方融合，取长补短，提升双师教学团队水平。
3.6 校企双方共建专业课程考核与质量评价标准
校企双方要按照学校学历教育和企业学徒的要求，共同构建质量监控和评价体系，制订有关现代学徒制学生成绩考核等有关质量监控与评价标准，共同参与现代学徒制人才培养过程的质量监控和考核评价工作。在学校基础教育阶段，学校课程的考核与质量评价主要由学校教师完成，企业师傅为辅；在校企共同实施的岗位实训阶段，由学校教师和企业导师共同合作完成；在企业进行顶岗实训阶段，结合企业的实际情况，企业课程的考核与质量评价主要由企业导师完成，学校教师为辅。
4 主要成效
⑴ 东忠现代学徒制班的实施情况总体良好。现代学徒制的实施是高职院校工学结合、校企合作，定制班、校企共同体等的一种延续和深化。衡量现代学徒制实施是否成功的一个标志是在人才培养的全过程中，企业主体的作用得到大幅度的提升。从东忠现代学徒制班的实施情况来看，试点是成功和有效的。
⑵ 学校、学生和企业获得共赢。学生反映学到了在学校里学不到的东西，如感触最深的就是“要以职业人的标准来衡量自己”。学生说：“现代学徒制班让我收获良多，除了技术知识的提高，最重要的是参加了完整项目的开发，让我知道了团队合作和交流的重要性”。企业对学徒反映满意，表示希望在下一届的软件技术专业学生中继续招收现代学徒制班。
⑶ 初步建立了现代学徒制运行机制和相关管理制度，为实施新的现代学徒班奠定了良好的基础。
⑷ 校企双方创建基于“专企融合”的现代学徒制人才培养模式，构建“工学交替、双主体育人”的人才培养方案，以企业实际生产服务一线岗位的工作过程为主线，以典型项目（服务）为载体，设计项目教学方案；构建以企业职业与岗位为核心的“学校课程+企业课程”的课程体系。
⑸ 融入岗位职业标准，建立实践教学体系。通过学校教师和企业师傅（工程师）的融合，提升双师教学团队水平。按照学校学历教育和企业学徒的要求，共同构建质量监控和评价体系。
5 结束语
本文从现有高职院校人才培养模式的实际情况出发，针对专业技能要求程度高的专业学生，通过基于“专企融合”现代学徒制的探索与实践，创新性地提出基于“专企融合”的现代学徒制三段式育人机制并形成基于“专企融合”的现代学徒制实施模式的运行机制。该模式可为高职院校进行现代学徒制实践提供有益的经验。下阶段有两个问题值得研究。一是如何合理分配学生的工作和学习时间。由于我国缺乏国家统一的课程框架，故应研究如何保障学生在企业工作时能够学到足够合适的专业技能和专业知识。二是学生在企业课程中学习内容的确定，将企业课程中的相关内容最终形成相关岗位人才培养的标准要素是很重要的。
参考文献（References）：
[1] 赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009.12.
[2] 赵志群.陈俊兰.我国职业教育学徒制——历史、现状与展望[J].中国职业技术教育，2013.18.
[3] 王振洪.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012.8.
[4] 孟迪云，赵芳.我国高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式[J].教育与职业，2012.822（2）.
[5] 刘静慧，关晶.我国“现代学徒制”实践的现状研究——2004-2014年公开文献的数据分析[J].职教论坛，2015.25.
[6] 赵文明.基于“專企融合”的高职教育实训教学模式[J].计算机教育，2013.3.
[7] 关晶，石伟平.现代学徒制为何国际上受青睐[J].职业技术，2014.172（10）.
