杜利农
摘 要： 为了使学生更好地掌握计算机文化基础课程的基础知识，教师一直在探索合理、有效的教学模式。一种较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法，选择不同的教学驱动模式，解决学生计算机水平差异大的教学问题，丰富了该课程的教学方式。在计算机文化基础课程教学中引入项目教学法，学生能较好地掌握课程中的知识点，提升其计算机应用能力。
关键词： 计算机应用； 项目教学法； 教学模式； 计算机文化基础
中图分类号：TP393-4 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）08-79-03
Abstract： In order to make students better grasp the basic knowledge of computer culture basic course， teachers have been exploring a reasonable and effective teaching mode. It is a better teaching mode to introduce the project teaching into the computer culture basis course teaching. The mode of project teaching is selected to solve the teaching problem of students' computer level differences， and enrich teaching method. The application of project teaching impels students to understand the knowledge and promotes the students' application ability of computer.
Key words： computer application； project teaching； teaching mode； computer culture basis
0 引言
计算机文化基础课程通过讲授理论知识和上机实验教学，使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高计算机应用能力，达到社会对人才的要求。
很多从事计算机文化基础课程教学的教师总结了该课程教学现状及存在的问题，如学生计算机水平差异大，授课内容不易统一、教学目标不灵活，教学内容陈旧、理论教学与实践教学脱节等[1-4]。针对计算机文化基础课程的教学中存在的问题，笔者认为，运用项目教学法，可较好的解决这些问题。
1 项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势
传统教学模式是教师在课堂上讲授理论知识，学生听讲并做笔记、接收信息，完成教学任务的一种教学模式。该模式强调以教师为中心，以理论教学为主，采取单向灌输式的形式教学，致使课堂氛围沉闷。其教学过程学生参与度低，被动接受知识，教学效率低。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法有多项优势。
⑴ 激发学生学习计算机文化基础课程的兴趣
现如今，计算机已无处不在，与每个人的生活息息相关，每个人都应具备一定的计算机文化基础知识。但是，计算机文化基础的理论知识较抽象，学习起来不受人欢迎，故激发学生学习计算机文化基础的兴趣就显得相当重要。
项目教学法是以学生为主，教师为辅的教学模式，可以将抽象的理论知识形象化、具体化。该教学法是通过项目任务，进行信息收集、方案设计、项目实施和最终评价，课堂不再是教师讲，学生听，改变了传统教学模式[5-6]。在教学过程中以实际项目案例为主线，在完成项目过程中，让学生参与其中，发挥学习的主动性，学会自主思考、解决问题，从而激发学生学习计算机文化基础知识兴趣，掌握该课程理论知识，提升计算机应用能力。
⑵ 培养学生创新精神
计算机文化基础课程教学过程中，运用项目教学法，可培养学生的创新精神。项目教学法应用于计算机文化基础课程教学时，学生是课堂上的主体，教师不再是课堂活动的主体，而是课堂教学活动的组织者、引导者，促使学生完成项目任务。以学生为整个教学主体的项目教学法打破了传统教学模式下教师为主的局面，学生可以自由表达自己的观点，探讨多样化解决问题的办法。这种相对宽松、融洽的教学氛围有助于学生积极主动的开展学习、质疑和创新，培养了学生的创新精神。
⑶ 提升学生综合素质
在计算机文化基础课程教学过程中，引入项目教学法，可提升学生的综合素质。项目教学法在计算机文化基础教学课堂上的运用，使学生能够很好的理解计算机文化基础知识在实践中的需求，使学生置身于具体的计算机应用实践活动中，加深对计算机文化基础知识的理性认知，促进学生学习计算机文化基础知识。在教学过程中，通过学生与学生、学生与老师广泛的交流，学生提高了自己分析、解决问题的能力，沟通中也提高了语言表达、组织、交流能力和表现能力，非常有效的提升了学生的综合素质。
2 项目教学法在计算机文化基础课程教学中的应用原则
将项目教学法引入到计算机文化基础课程的教学中，为了更好的实现该课程的教学效果，项目教学法在教学中应遵循适应性、教育性、典型性和统筹性原则。
在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，选择的教学项目要有适应性。选择的项目教学内容难易适中，富有层次性。各地教育发展不平衡，学生计算机知识水平差异大，有些学生对教学内容已熟悉，而对有些学生是新知识，新内容，这就要求教师在选择项目时要充分考虑到学生的学习基础和需求，所选择的项目要有层次性、针对性和有效性。对于初学者，如果教师选择过于复杂的教学项目，超出学生理解水平，就不利于调动学生学习积极性，影响学生学习信心，削弱学生学习计算机文化基础课程的积极性和主动性。对于有一定计算机基础的学生，教师选择的教学项目过于简单，同样会降低学生学习积极性和主动性。项目教学内容讲解、辩论与学习消耗的时间，参与项目学生的人数等都会影响教学效果，因此，教师选择的教学项目要有适应性。
项目教学法的选择与应用，最终都是为使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高学生计算机应用能力，所以教师在选择教学项目时要遵循教育性原则。教师在选择教学项目时，所选择的教学项目内容与理论教学内容相契合，项目教学内容要有针对性和思想性，这样才能调动学生参与项目的热情，实现对计算机文化基础教学的有效促进、补充与完善，提升学生的计算机应用能力。此外，教师在开展项目教学时，禁止使用蕴含负面教学信息的教学内容和教学方式，才能更好的实现预期教育目标。
为了更好的调动学生参与教学项目，增强计算机文化基础教学的针对性和有效性，教师在选用教学项目时还要坚持典型性的原则。教师选择的教学项目，既要做到与社会热点、学生实际生活紧密联系，又要与教学内容知识点相关联，才能发挥出项目教学法的教育功能和引导作用，更好的激发学生的辩论热情，实现学习计算机文化基础的教育目标。
在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，还要坚持统筹性原则，确保教学质量。在选择教学项目时，要正确处理项目教学与计算机文化基础理论教学内容的关系。项目教学法实际实施时，避免同一项目教学法在课堂上的重复使用，保持项目教学过程的新意；选择的教学项目内容与教材内容统筹兼顾、相互补充，使学生掌握计算机文化基础知识要点。在该课程运用项目教学法时，坚持统筹性原则，就能保证课堂上内容的知识性、趣味性和教育性的统一，获得理想的教学效果。
3 项目教学法在计算机文化基础课程课堂中的运用策略
高等学校在教学计划中安排计算机文化基础课程的目的是提高学生自身的计算机应用能力，以适应社会对人才的要求。因此，该课程的教学更多地集中在计算机的应用方面，教学内容涉及的基本原理、概念和知识点围绕计算机应用展开，达到学生熟练使用计算机的要求，提高其计算机应用能力。这就要求该课程应用项目教学法教学时要有一定的策略，学生自学能掌握的少讲或不讲，选择的教学项目既能体现教学内容中的知识点，又和实际计算机应用相关。
⑴ 采用导读式项目案例的模式
在计算机文化基础课程的课堂上，教师是组织者和引导者。教学的初始阶段，学生对该课程的教学内容不熟悉，教师引入项目案例进行导读，对项目案例边演示，边讲解，逐步引入教学内容。生动形象的项目案例中包含多个教学内容的概念和知识点，利于学生理解并掌握抽象的概念，利于学生产生强烈的求知欲。采用项目案例导读，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，达到学生快速获取和掌握计算机文化基础知识的目的。
⑵ 采用问题式项目案例的模式
为了促进学生学习计算机文化基础课程的知识点，参与教师的课堂教学内容，教师设问是主要途径之一。通过有针对性的计算机应用相关问题的提出，引导学生就某一问题展开讨论，运用课程所学内容解决实际问题。教师引入与教学内容相关的问题式案例进行设问，例如，学生制作一份个人简介的项目案例，在该案例中，教师问学生：该简介如何制作更能吸引人们的注意。在该简介中涉及到该课程相关的教学内容，如采取的字体，字体大小、间距，段落的安排、排版等WORD知识点等。教师采用问题式项目案例的教学模式，集中了学生学习的注意力，教学目标灵活，增加了学生对知识点的理解，提高了其计算机知识水平和实际应用能力。
⑶ 采用兴趣式项目案例的模式
在计算机文化基础课程授课时，教师需要提高学生学习兴趣，使学生快速掌握教学内容中的知识点，提高其计算机水平。教师采用兴趣式项目案例的驱动模式，可极大地激发学生的学习兴趣和积极性。学生的兴趣集中在其关注点上，如教学内容的应用、能力的增加等。教师所选择的项目案例要和学生的关注点相关联。学生进入高校后，为了提高其能力和知识水平，会参加很多竞赛活动，参与学校的大学生研究训练项目或者教师的科研项目。这些活动和项目就是学生的关注点。教师将教学内容和学生的关注点相结合，选择那些与学生关注点相关的项目案例，使教学理论与实践相联系，调动了学生学习积极性，增加了其学习计算机文化基础知识的兴趣，这有助于提升教学效果。
⑷ 采用层次式项目案例的模式
高校学生来自于不同的地区（农村、城市，经济发达、欠发达地区等），学生受到的计算机教育程度不同，其计算机操作水平差距较大。计算机文化基础课程授课难度增加，遇到许多问题（如教学内容的选择，教学进度的安排等）。这时要依据学生计算机水平的差异进行计算机文化基础课程的授课。采用层次式项目案例的教学就可较好的解决学生计算机水平差异大的问题。项目案例根据教学内容选择，分为简单、中等和复杂三种类型。学生依据其计算机基础的不同进行分组。简单的项目案例分配给计算机初学者，中等项目案例分给计算机水平处于中间的学生，难度的的项目案例分给计算机水平好的学生。鼓励计算机基础较好的学生帮助计算机基础较差的学生，共同增加计算机知识，提升学生的计算机应用能力。
4 结论
本文在分析项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势基础上，提出了项目教学法在该课程教学中的应用原则和策略，得出计算机文化基础课程较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法。这种教学模式可较好地解决学生计算机水平差异大的问题，丰富了计算机文化基础课程的教学方式，更新了教学内容，提升了学生的计算机实践能力，达到了社会对学生计算机应用能力和综合素质的要求。
参考文献（References）：
[1] 魏峻.计算机文化基础课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2014.4（13）：118
[2] 梁倩.计算机文化基础课程教学改革探索[J].信息与电脑，2014.1：254
[3] 田雪虹，肖斌.计算机文化基础课程教学改革探索[J].广东化工，2014.41（21）：254
[4] 马青云，刘海鸥，张志青，畅金龙.计算机应用基础课程教学改革实践探讨[J].福建电脑，2014.2：68
[5] 盘思乐.项目教学法在计算机类专业教学中的应用研究[J].西部皮革，2016.2：244
[6] 周颖.项目教学法在师范院校计算机文化基础教学中探索与实践[J].计算机光盘软件与应用，2015.2：216
