颜彬 沈宁
摘 要： 对于Photoshop平面设计课程，为避免专注艺术而忽略技术，或者专注技术而陷入繁琐，提出将Photoshop作为强大的设计工具来实现平面设计创新。用技术专题的形式构造课程，每个专题对应指定的知识点，打造和专题相对应的教学方法和实验方案。课堂上让学生跟随老师的演示，从基本知识点的学习和作品制作，过渡到有特色的作品创新。使学生将设计想法和技术手段有机结合，达到手随心动的创作境界。
关键词： 平面设计； Photoshop； 技术专题； 创新； 教学方法
中图分类号：TP319 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-87-03
Research on the innovation teaching method of Photoshop graphic design course
Yan Bin， Shen Ning
（School of mathematics and computer science， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）
Abstract： To avoid focusing on art and ignoring operation， or focusing on technology and getting into tedious， the "Photoshop Graphic Design" course makes Photoshop as a powerful design tool to achieve graphic design innovation. The course is divided into technical topics corresponding to knowledge points， and teaching methods and experimental programs are created within each topic. Following teacher's demonstration in class， students from the basic knowledge points learning to the creative works making， know how to turn a design idea to a solution.
Key words： graphic design； Photoshop； technical topic； innovation； teaching method
0 引言
“Photoshop平面设计”课程目前开设状况可分为三类。
第一类是设计学院开设的基于案例或者任务的课程，他们有的强调设计构思、设计创意、设计调查和表现手法[1]，有的强调任务的组织和分配[2-3]，也有将着力点放在素材收集和开放式教学方法，这类课程强调作品[4]，但较少关注Photoshop的全面应用。
第二类是计算机学院开设，他们强调Photoshop的操作技巧[5]和图像处理原理的前后续课程基础知识的学习[6]，关注课堂内容模块化分割方式[7]，对课堂形式提出了改进意见如构造微课或者采用翻转课堂方式[8]。这类课程更多的关注技术本身及学习过程，由于没有效果的辅助记忆，学生容易在期末的时候忘记前期学过的内容。
第三类课程强调实训[9]，课程更多地接近培训性质，选用教材也多为实战手册类，这类课程虽然立足于解决实际问题，但举一反三的能力被弱化。
我们的研究是：将Photoshop作为强大的设计工具来实现平面设计创新。教学中构造技术专题，打造和专题相对应的教学方法和实验方案，让学生从基础创作过渡到举一反三创新，达到有设计想法便有解决办法的境界。
1 课程框架
课程以技术专题形式呈现，以实例为导向引出该专题所涉及的工具及功能，一边讲解技术要点，一边演示该技术对实例的作用，结束技术讲解的同时也完成了实例演示。课程结束的时候提出实验要求，以创作的形式完成一个小作品。
1.1 专题构造
我们将全部课程打造成11个专题，每个专题对应一个或几个功能模块，讲解功能的同时用实例将内容向纵深推进，直到产生完整的设计效果。
1.2 一个技术专题实例
以绘制专题为例（表2），来说明课堂讲授与演示的关系。
2 实验体系
课程的讲授和实例演示，已经将教学带到了实验的门口，于是我们配备了对每次实验的要求。
2.1 专题实验
每一个实验都要求产生完整的设计画面，表3列出了实验素材准备和实验成果要求。
2.2 一个实验实例
图2为“图层-样式”实验的学生作品。使用图层样式制作出有立体雕刻感的版画。
3 效果展示
通过这种基于创新的课程学习，学生创作了很多好的作品。图3为选区工具应用，图4为绘制工具应用，图5为路径应用，图6为文字应用，图7为特效创作。
4 结束语
本研究打造了Photoshop课程的教学实验体系，技术学习的目的不再是为通过考试，而是作品创新。将Photoshop的专题技巧和创作效果紧密相连，通过课堂实例的演示，让学生从基础知识点过渡到作品创新方法的学习。经过完整的教学和实验过程，学生不但记住了效果和特定技术的关系，还能够将效果和手段有机结合，学会了举一反三的创新思维。
进一步我们将设计更多的可选实验方案，设计期末大作业方案，提升学生技术创新能力。
参考文献（References）：
[1] 徐琳.Photoshop教学改革[J].戏剧之家，2015.24：231
[2] 温佳奇.Photoshop教学中任务驱动教学法的实施路径分析[J].
科学中国人，2016.9：327
[3] 马永辉，马文宁，王娟.课程育人从_Photoshop平面设计_课
程入手[J].智富时代，2016.4：311
[4] 宋琳琳，姜笑君.关于平面设计类课程考试方法改革的思考[J].
时代教育，2015.11：69
[5] 黄琦，李妍.Photoshop操作技巧探讨[J].考试周刊，2016.28：
120-121
[6] 耿楠.数字媒体技术专业Photoshop课程现状及教学策略：
以贵州师范大学为例[J].考试周刊，2015.59：114
[7] 姜琴.模块教学法在Photoshop图像处理教学中的应用[J].
福建电脑，2016.2：30，52
[8] 郝阿敏.基于作品实现的大学选修课程Photoshop翻转课堂
教学[J].电子世界，2014.18：477
[9] 张可新.大学本科毕业生Photoshop实训课的教学探讨[J].
信息与电脑（理论版），2014.9：197
